[灌水]教学随录

雨夜昙花

“那位作文被我夸奖过的同学叫黄瑜，那篇文章写得很凄惨，其实也无非是因为一次没考好的屁大点事。但文笔真不错，被我往狠里夸了一回，说不差于毕淑敏的文章。谁知煽动力那么大，弄得后来班上的作文常常是一片凄风苦雨，忧郁风靡了一个多学期。好不容易被我逮着一个同学的很阳光的一篇作文，又狠狠地往死里夸了一通。黄瑜于是在练笔里反思自己的忧郁风，我也一反只打“A、B、C”加“＋、—”号表优劣的简单作风，写了个不短的评语，以“爱生活，爱拉芳”的半真半玩笑结尾，果真把她惹笑了。”

笑晕。

雨夜昙花

转帖那文，看得我头晕。硬不明白说个什么。

热带气旋

以下是引用二泉在2005-4-30 0:09:00的发言：
4/29

蹲班之一

期中考试过去了，监考，改卷，分析成绩。该忙的都忙完了，晚自习蹲班坐在讲台前，象刚落了阵大雨，雨停了，地面还湿腻腻的，平静，却不安宁。
每次要使用讲台时，按例会把讲台整理一下，把七零八落的粉笔尸骸收入粉笔盒，然后把台面好好抹一下。走到第一排某位学生面前拿抹布时，不用语言，只需笑一笑，伸一下手，那位学生也就会笑一笑，递上一块抹布来。如果轮到语文科代表叶海琳靠近讲台坐，伸手的时间就可以大大缩短，我向她走去时她就弯腰拿抹布了。然后两人的手同时伸出，交接。
她习惯写很长的练笔。她的思想比同龄人长得快，别人都还在院子里一簇一簇挨挨挤挤，她已经把颈脖子探到围墙外面来了。但她显然非常迟疑，不知道这样的疯长是不是合适，于是练笔写得烟雾迷漫，惶惑徘徊。
教室里很郁热，一张张学生脸都白亮发光，腾腾地蒸发着热气。一打上课铃的时候，他们仍象一群燕雏，交头接耳，翕张着嘴巴，嗷嗷直叫。照例要老师发话，以罚站威慑才可以静下来。这和重点班的学生不大一样。在重点班蹲晚自习，几可以不理会学生，坐下来，展开一本书，一直看到下课。这样的入夏时节，闲的时候，也就能很清晰地听到教室外面水塘里的蛙鸣。如果去比较两个班学生的面孔，会发现重点班学生的明显更阴晦，而且表情凝重节俭。流浪到这教室里的灯光下来表演的飞虫会很沮丧，空中翩翩舞了一阵，没人理睬，亲民一把，降落到哪张课桌旁，还是没人理睬。
一个女生走过来说想请一节课假，看她笑笑的表情觉得不对，问她原因，说是心情不好，想去外面走走。我说这样的理由不充分，烦的话不妨在教室里静静地坐一坐，先别忙着做作业什么的。
我知道原因，是因为考得不好。别看他们叽叽喳喳的，分分分，的确是他们的命根。每次考完后交上来的练笔，都能拧出大把的苦水来。尤其是这个班，我曾经大力夸奖过一位同学写这个内容的作文写得漂亮，以后每次考试都会出来一些跟风之作。
那位同学的文章开头就是说考得很差，坐在教室里烦，于是出去走走。
现在不但有人模仿作文，连行动都模仿上了。都是因为年轻啊。本来可以叫她到教室外面谈一谈的，当可缓解她的心烦。她是一同事的侄女，以前和她谈过几次了，怕学生认为我过于关照她，是偏心，这样于她于我都不好，所以让她回了座位。
那位作文被我夸奖过的同学叫黄瑜，那篇文章写得很凄惨，其实也无非是因为一次没考好的屁大点事。但文笔真不错，被我往狠里夸了一回，说不差于毕淑敏的文章。谁知煽动力那么大，弄得后来班上的作文常常是一片凄风苦雨，忧郁风靡了一个多学期。好不容易被我逮着一个同学的很阳光的一篇作文，又狠狠地往死里夸了一通。黄瑜于是在练笔里反思自己的忧郁风，我也一反只打“A、B、C”加“＋、—”号表优劣的简单作风，写了个不短的评语，以“爱生活，爱拉芳”的半真半玩笑结尾，果真把她惹笑了。
给点洪水你就泛滥，给点阳光你就灿烂。虽然是普通班，但学生还是好学生啊。

[此贴子已经被作者于2005-4-30 0:14:56编辑过]

感谢二泉老师。
也许是老师的一句普通的鼓励，对于敏感早熟的学生，却是非常非常的重要啊。

二泉

谢谢昙花气旋各位。假过了，俺要来多灌点水了才好。

青桐

泉老师是个叫人放心的好老师,可惜我女儿不能受教于泉老师.

嘿嘿,昙花说得是,那篇文章读来就是枯燥无趣,讲理若是能有趣,那才是高明.

二泉

5/11

先说说我的五一，立此存照。

五一到五七正常上班。五八五九休息两天。五十业务考试、监考。五十一休一天。五十二始正常上班。

这个时期，高三初三的毕业班要补课似乎是正常的，问了一个教师群的朋友，说不补的只有一个人。但全校象俺这里这样把一个七天假一边侵吞一边拆得鸡零狗碎的，则不管是教师群里还是本赣州地区各校，有且仅有这一个也。

去年我们学校也是这么干的，有家长提意见说为什么学校不放假，后来校长同志还在教职工会上作了解释，说只是假期推后了而已，假还是放了的。

学校的领导多是踏实勤奋兢兢业业的工作者，他们不理解，有很多的家长希望趁这个假期带孩子出门走走，因为大人小孩都有假的，一年只有这两个时期。现在学校一搞小动作，来个乾坤大挪移，好多家庭小计划就流产了，家长能满意么？

最重要的是学生的情绪。五一那天，学生课前则大喊大叫，上课时就脑袋伏在桌子上，不理人。为了让他们求得一些心理平衡，我只好编造我的苦衷，对他们说我也有苦无处诉，我大学同学五一假期聚会，很多同学毕业后再没见过的哪，我说这个错过了来年是没法弥补的呀，而你们的活动总是可以补回来的。几个学生冲我坏笑：你不去可以省钱了呀。

我说是是是，还得感谢学校领导对我的关照。然后对学生说，遇上明知无法反抗的一些不平现象，可以发泄不满，但不能因此停止自己前进的步伐。如果假期已无法争取，就得考虑让自己尽量减少损失，所以课还是要上好的。
然后讲课，中间穿插笑料。

这堂课上下来，觉得学校是黄世仁，我是穆仁智。合伙对学生进行了一通坑蒙拐骗的勾当。
唯一的不同：“黄世仁”是自觉的，“穆仁智”是被迫的。

涛声依旧

数学教学语言

语言是人与人之间的沟通的桥梁，它能迅速传递资讯，表达情意与思想，因此教师与学生间的对话，就显得特别重要。教师利用鼓励性的语言、开放性的对话，使学生开拓了思考的空间，自然也激励了学生发展出创造性的语言，这样的师生沟通形态，对教室气氛的和谐与学生学习的投入都有益处。

教师以传道、授业、解惑为职志；并将“匹夫而为百世师，一言而为天下法”作为努力的目标，因此，语言的应用对教师而言实在是一件非常重要的事。特别在数学科教学时，教师要如何在严谨的数学架构下，使学生如沐春风、乐于学习，并利用问答的技巧提升教学的效果，这件事情更值得深究。以下提供一些在教学情境中能沟通观念、激励学习、启发灵感的语言作为教学时的参考，同时也提供一些可能产生负面影响的语言，作为教学时的警惕。

一、        概念教学的语言
数学概念教学过程中所使用的语言，须注意“精准的叙述”，并常举生活中的实例“善做比喻”，以增进教学的效果，分别叙述如下：
（一）        精准叙述
在教数学概念时所使用的语言必须是清晰准确的，它不能像一般习惯性的用语，例如：地“上”、地“下”指的是一样的地方。面“无”菜色、面“有”菜色指的都是营养不良。数学的教学无论是概念的建立，还是解题的叙述都要掌握浅显易懂的原则，绝不可模棱两可。例如：有些人一不小心将不及格分数说成“六十分以下”，这种说法容易引起包含或不包含的争论，若以“未满六十分”来表达就是精准的叙述，也不会引起不必要的误解。
（二）        善做比喻
学生的心智成熟度常因人而异，所能接受的语言形式也不同，因此教师在教学时要有耐心地举一些生活常例做比喻，以涵盖大部分学生的经验。
例如：当我们教“推论几何”的时候，以检察官办案的过程比喻几何证明中“已知”、“求证”与“证明”。老师说：某处发生命案，经过判断，检察官推测某甲可能是凶嫌。于是他积极地收集相关的蛛丝马迹，由所收集到的资料推论出某甲确实是命案的主谋者。在整个侦办过程中，“已知”就是收集到的资料，“求证”就是推测某人为主谋者，而“证明”则是由收集的资料推论出“确定某甲就是主谋者，而“证明”则是由收集的资料推论出“确定某甲就是主谋者”的过程。

二、        启发性语言
思考是数学的重要内涵；带领学生通往思考之路，无疑是数学教师责无旁贷的重任，而使用启发性的语言则是促使学生进入思考领域的重要步骤，它能够引导学生突破常规的解题方式，建立多元的思考能力，因此在数学教学上应多运用启发性语言提问。例如：
“想想看还有没有其他更好的方法呢？”
“假如这个条件改成。。。。你认为会产生什么结果呢？”
“从另一种角度来思考辅助线的位置，你认为还有哪些可能？”
“这样结论可不可以再继续加以推广呢？”
“利用面积的方法怎么证明三角形两边中点性质呢？”

三、        鼓励性的语言
“温言一句有如三春暖”，美好的语言，恰似柔和的春风，使人精神充沛、满怀壮志。教师在上课时，若常用鼓励性的语言鼓舞学生的学习情绪，那么学生表现在外的将是“活泼、开朗且乐于表达自己的想法”。例如：
“这条辅助线实在太神奇、太好了。”
“你是怎么想到这个方法的，老师从来都没有想过呢！”
“能想到这样的解题方法，可见你进步了。”
“你的想法既新鲜又好玩，实在太好了。”
利用鼓励性的语言时要注意态度诚恳且抓住赞美的焦点，才能使学生内心受到真正的感动。

四、        消极性的语言
教师在教学时，讲的话让学生产生消极的情绪，就是消极性的语言，这样的语言对学生的学习兴致打击很大，例如老师说：
“这么简单的题目也不会做！”
“讲了又讲，你到底听到了没有？”
“你是不是都随便猜猜的？”
“只要你会做，我看全班都没有问题。”
“这个几何证明题，你是不是硬背的？”
这些消极性的语言使学生心寒，逼使学生更厌恶数学的学习，教师不可不慎。

五、        冲突性的语言
引起师生冲突的因素很多，而语言更是引发直接冲突的导火线，这种直接伤害学生自尊心的语言就是冲突性的语言，它最容易使学生记恨在心，教师在任何情况下都要绝对避免使用这样的话。尤其在情绪激动时更要注意克制自己，以免造成冲突。例如：
“我不相信你能考出这么好的成绩，老实说，有没有作弊？“
“没有计算过程，只有答案，我看你是偷看来的！”
“不懂就不要硬装懂！”
“看你那副德性，算了吧！”

六、        结论
数学的教学需要透过师生间的互动产生火花，因此教师的教学用语就显得特别重要。以上所举的例子，只是众多教学语言的一小部分；如果你能运用更智慧的词句来启发学生、鼓舞学生，必将使学生受益更多。

共勉之。

洛水寒雨

论文?

泉!真该向你学学了!最近困惑的很!没课上了,整个人都有点怏怏的!又怕上,累的慌!

二泉

东涛，这段时间忙，过段写个小文回应你这篇。
洛，不上课了那你在搞什么呢？

洛水寒雨

发呆呢!天天发呆!想着怎么弄钱让老师安心教书,别跟我闹穷

二泉

呵呵，洛当上校长了，恭喜！

洛水寒雨

我都快退休了，你才恭喜！

乔乔

恭喜你快退休啦;)
泉老师好久不上课了
把课堂搬到诗谷去吧
自从你上次封我当了班长
诗谷的学习气氛蔚然成风啊

喻言

泉老师真是个好老师，不知在哪任教？要是我女儿能够遇上这样的老师就好了。
看完泉老师的帖子，想起了自己初中时的语文老师，之所以对语文老师记忆犹新，是因为他当年给了我一个特除的待遇，由于考虑到我家离学校太远，语文老师允许我上晚自习时只要背完课文就可以提前下课回家，所以我那时背课文是班上第一。：）

二泉

5/24

教师的阴谋

“阴谋”的行事特征和什么最相近呢？我想是“艺术”。两者都讲究拐弯，讲究隐藏。一切阴谋家，都是都是最具实力的行为艺术家。以下我讲的，是教师的阴谋。
史金霞在她一篇《从头再来》的教学录里，不经意地提到一个细节:上课了，问学生她穿的这套新衣服怎么样。我没有这样干过，所以对这细节比较注意，我确信这就是个阴谋，表面上和上课内容完全无关，但一下子把师生关系拉近了，把学生的心情熨得舒坦了。这是一种高手的导课法，就象小说里的武林高手，飞花摘叶，也可取人性命。当然这种方法只是阴谋，公开课是不能这么导的。公开课得用“阳”谋。比如本人在上聂绀弩的杂文《我若为王》的公开课时，导入是直接让学生念“聂绀弩”三个字，问学生念的感觉，学生说很拗口（意料之中也），然后分析这三个字都是第四声，属仄声。我说，这是真正的不“平”之音。由此引出杂文的特点，引出聂绀弩的创作风格。这是非常具有语文味道的导入，是一种“阳”谋。
铁皮鼓记夫子的讲座，有个细节——夫子的手机响了，夫子笑着问学生：“是夫人的电话。大家说，我接还是不接？”夫子这话也是个阴谋，他问话前已经完全有把握，学生是会让他接的。但这样问一声，学生享受到了得到尊重的幸福，于是更激起了兴趣。一个和讲座完全无关的电话，却成了一个推动场面气氛的楔机，这是阴谋的力量。想一想，如果他一声不吭抓起手机就跑出外面去，或者说声“对不起，我先接个电话”效果都远没这样问一声的好。
我相信，这样的阴谋不仅仅存在教学中，他应该播撒在生活中的每一个角落。